PROGRAMA y RECURSOS

El curso Diseño Curricular y Metodologías Educativas responde a la necesidad de fortalecer las capacidades del equipo de formación de la ENSAP para diseñar, revisar y mejorar programas formativos de alta calidad, alineados con un enfoque por competencias y con las exigencias actuales de la formación en salud pública.

En contextos profesionales complejos, cambiantes y con alta presión asistencial, la formación ya no puede centrarse únicamente en la transmisión de contenidos. Resulta imprescindible garantizar que los programas formativos permitan a los participantes desarrollar competencias transferibles, aplicables a su práctica profesional y coherentes con las necesidades del sistema de salud.

Este curso proporciona un marco común, conceptual y operativo, para abordar el diseño curricular, la selección metodológica, el diseño instruccional y la tutoría en entornos virtuales, con especial atención a la modalidad asincrónica.

En el menú superior, en la opción Más, podras imprimir el contenido completo de este material. 

MÓDULO 1. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Este módulo introduce los principios básicos del diseño curricular por competencias como marco de referencia para la formación en salud pública.

Se analizan los elementos estructurales de un currículo de calidad:

• El perfil de egreso, como definición del desempeño profesional esperado.

• Los resultados de aprendizaje, formulados en términos observables y evaluables.

• Los criterios de evaluación, alineados con las competencias a desarrollar.

Asimismo, se trabaja la matriz de alineación curricular (alineamiento constructivo) como herramienta clave para asegurar la coherencia entre lo que se pretende que el participante aprenda, las actividades que realiza y la forma en que se evalúa su aprendizaje.

Este módulo sienta las bases para un diseño formativo coherente, evitando programas centrados exclusivamente en contenidos.

MÓDULO 2. METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El segundo módulo aborda el papel de las metodologías activas en el desarrollo de competencias profesionales en salud pública.

Se analizan enfoques como:

• El estudio de casos.

• El aprendizaje basado en problemas.

• La simulación conceptual.

• El aprendizaje colaborativo.

El módulo pone el foco en la selección metodológica, considerando:

• El nivel competencial de los participantes.

• Los resultados de aprendizaje.

• Los recursos humanos, tecnológicos y temporales disponibles.

El objetivo es dotar al equipo de formación de criterios para tomar decisiones metodológicas realistas, coherentes y sostenibles, especialmente en modalidad virtual asincrónica.

MÓDULO 3. DISEÑO INSTRUCCIONAL EN ENTORNOS VIRTUALES

Este módulo se centra en el diseño instruccional aplicado a la formación virtual, entendiendo el entorno digital como un espacio pedagógico con características propias.

Se introduce el modelo ADDIE como marco de referencia para:

• Analizar necesidades formativas.

• Diseñar experiencias de aprendizaje coherentes.

• Desarrollar recursos y actividades.

• Implementar acciones formativas en plataformas virtuales.

• Evaluar y mejorar los programas.

Asimismo, se profundiza en el diseño de unidades didácticas virtuales, integrando resultados de aprendizaje, recursos, actividades y evaluación, con especial atención a la claridad, la orientación al estudiante y la viabilidad en modalidad asincrónica.

MÓDULO 4. EL ROL DEL FORMADOR Y LA TUTORÍA EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

El último módulo aborda el rol del formador como mediador pedagógico en entornos virtuales.

Se trabaja la planificación de la mediación pedagógica, tanto sincrónica como asincrónica, y se profundiza en:

• La tutoría activa.

• El feedback formativo.

• El acompañamiento pedagógico a lo largo del curso.

El módulo pone de relieve que la calidad de la formación virtual no depende únicamente del diseño y los contenidos, sino también de la presencia pedagógica del formador, especialmente relevante en contextos asincrónicos y con profesionales en activo.

Docentes: 

Mª Elena Fernández Martínez. Directora Técnica de la Fundación para la Formación de la Organización Médica. España.

José Ramón Repullo Labrador. Profesor emérito de la Escuela Nacional de Sanidad del Instituto de Salud Carlos III. España. 

Destinatarios

Equipo de formación y responsables académicos de la ENSAP, así como profesionales implicados en el diseño, coordinación o docencia de acciones formativas en salud pública.

Carga lectiva: 16 horas lectivas estimadas.

La dedicación se distribuye a lo largo de los módulos, combinando revisión de contenidos, análisis de casos y actividades aplicadas. Se recomienda una planificación flexible, adaptada al ritmo de cada participante.

Evaluación

La evaluación se orienta a la reflexión pedagógica y la aplicación práctica, mediante:

• Cuestionarios de autoevaluación.

• Resolución de casos prácticos.

Material educativo digital: vídeo y materiales interactivos.

Fechas inicio y final: Del 10 de diciembre 2025 hasta el 15 de enero de 2026.

Bibliografía transversal 

Estas referencias apoyan el conjunto del curso y pueden considerarse bibliografía general:

• Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University. Open University Press.

• Frenk, J., et al. (2010). Health professionals for a new century. The Lancet.

• Organización Mundial de la Salud. (2016). Transforming and scaling up health professionals’ education and training. WHO.

Este bloque recoge referencias clave sobre diseño curricular, aprendizaje por competencias y alineamiento constructivo, que fundamentan la definición de perfiles de egreso, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

• • Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4th ed.). Open University Press.
    → Obra de referencia sobre alineamiento constructivo y diseño curricular centrado en el aprendizaje.

  • Harden, R. M. (2001). AMEE Guide No. 21: Curriculum mapping: a tool for transparent and authentic teaching and learning. Medical Teacher, 23(2), 123–137.
    https://doi.org/10.1080/01421590120036547

  • Frenk, J., Chen, L., Bhutta, Z. A., et al. (2010). Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world. The Lancet, 376(9756), 1923–1958.
    https://doi.org/10.1016/S0140-6736(10)61854-5

  • Mulder, M. (2014). Conceptions of professional competence. In International Handbook of Education for the Changing World of Work. Springer.
    https://doi.org/10.1007/978-94-007-7612-5_18

  • Organización Mundial de la Salud. (2016). Transforming and scaling up health professionals’ education and training. WHO.
    https://www.who.int/publications/i/item/9789241510932

Las referencias de este módulo sustentan el uso de metodologías activas, el aprendizaje centrado en el estudiante y la aplicación práctica del conocimiento, especialmente en contextos sanitarios.

• Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231.
  https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x

• Dolmans, D. H. J. M., De Grave, W., Wolfhagen, I. H. A. P., & Van der Vleuten, C. P. M. (2005). Problem-based learning: future challenges for educational practice. Medical Education, 39(7), 732–741.
  https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2005.02205.x

• Barrows, H. S. (1986). A taxonomy of problem‐based learning methods. Medical Education, 20(6), 481–486.
  https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.1986.tb01386.x

• Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice Hall.

• Frenk, J., et al. (2010). Health professionals for a new century. The Lancet.
  (Referencia transversal también clave en este módulo).

Este bloque reúne referencias fundamentales sobre diseño instruccional, e-learning y estructuración de experiencias formativas virtuales, con especial énfasis en el modelo ADDIE y la formación asincrónica.

• Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer.
  https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6

• Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). Survey of Instructional Development Models (4th ed.). ERIC Clearinghouse.
  https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED477517.pdf

• Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43–59.
  https://doi.org/10.1007/BF02505024

• Anderson, T. (Ed.). (2008). The Theory and Practice of Online Learning (2nd ed.). Athabasca University Press.
  https://www.aupress.ca/books/120146-the-theory-and-practice-of-online-learning/

• Salmon, G. (2013). E-tivities: The Key to Active Online Learning. Routledge.

Las referencias de este módulo fundamentan la tutoría activa, la mediación pedagógica, el feedback formativo y el acompañamiento en entornos virtuales.

• Nicol, D., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218.
  https://doi.org/10.1080/03075070600572090

• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
  https://doi.org/10.3102/003465430298487

• Salmon, G. (2013). E-tivities: The Key to Active Online Learning. Routledge.
  (Referencia transversal sobre tutoría y mediación online).

• Anderson, T. (2008). The Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University Press.
  (Especialmente capítulos sobre presencia docente y mediación).

• Organización Mundial de la Salud. (2016). Transforming and scaling up health professionals’ education and training. WHO.
  (Aplicación directa al rol del formador en salud pública).